幼儿园数据化管理（思考之17）：培训学习，老师为何不积极？
• 对于一个园所来说，要想提升教学品质，给老师开展各类培训，是一条很重要的路径。四年前，卡萝几乎每月都安排有培训，有个人心灵成长的、有教学教研的、有家长工作的，有环境创设的、有保育保健类的......花费了大量的时间和金钱。
• 管理层是满腔热情，然而员工怎么看？不少人认为，课程本身虽然有价值，但是耽误了自己的休息时间。更有老师私底下说，与其花这么多钱搞培训，还不如给大家加工资呢。培训的效果可想而知。
• 为什么提供了学习机会，员工却不珍惜呢？后来我仔细想了一下这个问题，原因很多，但最根本的一个原因是——员工是被安排的，他是被动而不是主动的。
• “要我学”和“我要学”，两者有着本质的不同，学习的效果自然也有天地之别。简单来说，如果是老板想要员工学习，而不是员工主动要求学习，那么你不管花再多的钱请再好的老师，学习效果也是有限的。
• PRG实施后的第一个学期，在学习培训这件事情上，卡萝发生了两个变化。首先是管理层的职责变了，成为资源的提供方，而老师成为培训的主体。老师提出需求，园方提供资源（讲师及课程）。
• 其次是学习氛围和效果明显提升。在PRG系统里，参加学习有分加，学习中表现积极有分加，学习结束通过考核还有分加。这样就让员工有了主动学习的动力。
• 六个学期走下来，卡萝各园的培训比以前更多、花费更少，但是效果却更好了，越来越多有经验的老员工成为了内部讲师，内部的学习氛围越来越好。
PRG专门从事幼儿园管理系统开发、园所管理咨询服务，致力为园所提供一站式、一整套、精准定制的幼儿园数字化管理解决方案。
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