活动区是教师为幼儿自主游戏和活动而专门设置的空间，它既是幼儿自主游戏的重要场所，也是幼儿自主探索学习的有效教育途径。作为一种重要的教育组织形式，活动区活动对幼儿的发展起着不可替代的作用，同时它也是保教工作评价中不可或缺的一环。导向正确的评价内容、科学客观的评价方法，以及多样、积极的反馈策略，对于有效提高活动区活动质量起到了重要作用。

幼儿自主性是活动区活动的重要特征，而影响幼儿自主游戏、主动学习的因素又在于活动区的活动材料以及教师的支持作用。因此，在活动区活动中，幼儿园管理的重点应放在幼儿、教师以及材料三方面。即幼儿游戏是主动、自主的吗？材料如何物化教育目标？幼儿游戏时，与材料互动的状态如何？ 教师是如何指导幼儿的？
下面这个场景发生在中班区域活动时间，美工区。

幼儿围坐在一张桌子旁，他们时而和同伴说说话，时而扭头四处看看，时而低下头摸摸衣服、摸摸手。最后，随着老师的到来，孩子的目光终于集中在一处，他们看着老师把纸、油画棒、水彩笔拿出来放到桌子的中间。“今天我们学习画一只小乌龟。”老师一步步做着示范，孩子们很安静地看着，“学会了吗？”孩子们回应：“学会啦。”于是孩子们开始自己绘画。丹丹看着纸没有动手，老师在一旁提醒：“你试着先画一个半圆形啊。”在老师扶着丹丹的手画圆时，丹丹怯怯地抬头问：“是不是我画好了就可以去玩别的了？”老师说：“嗯，加油。”当第一批小朋友完成作品后，很快又有一批孩子被“输送”到美工区，继续画乌龟。

可以看出，老师今天的重点指导区域是美工区，而今天的重要任务是画乌龟。但是如此的区域活动，孩子是自主的吗？老师是跟随孩子来提供支持的吗？材料能引发孩子的绘画兴趣吗？显然，从孩子坐到桌旁到老师的出现，可以看出孩子们已经习惯这一等待的模式，知道一定要等老师带着来画画。画画被当成了一个任务，画完后才能去玩别的。这是老师“坐镇”区域的情形，显然不符合区域活动儿童自主的要求。美工区，一个允许孩子写写画画、做做玩玩的自由之地，就这样被老师无情地“霸占”了。

如果前一例证是区域高控制的误区，那么区域活动中还存在着另一个极端，就是教师无指导。但是无指导并不代表幼儿没有获得发展，如果材料完全物化了教育目标，幼儿对玩具的操作投入、专注，孩子是可以自主发展的。这时教师只需观察，择机指导。而如果是这样的情形——孩子都有玩具玩，表面上看没有闲着的儿童，但是仔细看，就发现有的孩子已经放弃了教具的教育价值，如把磁铁玩具当成大炮和对面的孩子玩发射游戏；有的孩子很长时间占有一套玩具，但从没有低下头认真去玩一会儿，头扭来扭去看着周围的小朋友——此时无指导，孩子的发展将受阻。这时，一方面，我们要从材料上考虑，是否挑战性不够，没有新意，导致幼儿兴趣减弱。另一方面，需要教师引导幼儿把注意力放在玩具上，制止相互间的干扰，给幼儿提出一些问题或者建议，使其在区域活动时间有所发展。

在评价现场活动区时除了需要关注以上四个问题外，联系教师当天的区域计划和区域观察记录，可以使我们进一步理解教师心中的关注重点，了解教师的观察、反思能力，避免了查班时单看现场活动的片面性，有利于我们理解教师的指导思路，在其原有基础上帮助教师诊断活动区指导的有效性及适宜性。