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构建幼儿园大阅读体系的实践研究 研究计划+实施阶段+结题报告

美国教育家杰姆•特米里斯认为,0至3岁是形成孩子阅读兴趣、阅读习惯的关键阶段,我国学者也认为3~8岁是儿童学习阅读的关键期,幼儿园作为育人的场所,应当首先成为充满书香的地方。

  本研究从幼儿园、教师、幼儿、家长几方面入手。

  一、教师

  (一)活动目标

  1.积累知识,让自己成为更有智慧的教师。通过读书、学习提升理论水平和实践水平,养成随时记录的习惯,提高思考的深度与广度,改变自己行走的方式。

  2.熏陶思想,让自己成为更有涵养的教师。通过品读,多沾书气,多闻书香,与书为友,丰富自己的文化底蕴,了解自己的差距,从而激发自己向上发展的动力。

  3.在各级各类活动中能有好的表现,能有文章发表或获奖。

  (二)活动措施

  1.积极自学,每天确保半个小时的读书时间,每学期认真阅读3本以上由幼儿园推荐的书目,主要是一些教育名著,使老师们走近苏霍姆林斯基、陶行知……走近当代教育家。

  2.改变读的形式,通过看、听等形式丰富教师多方面的知识。

  3.勤读、勤做、勤思、勤写,在读书的基础上,结合自身教育生活实际,三十周岁以下的教师每学期不少于4篇、三十岁以上的教师2篇的教育随笔或读书笔记,并鼓励大家发送至教育网站;每学期完成一万字的读书笔记,保证读书效果。

  4.使教师都为每一位幼儿着想,工作中体现爱为本、德为先。

  5促进教师专业成长,让教师静下心来读书,潜下心来育人,逐渐形成善思、实干、智慧型的教师群体。

  6.在QQ群主动与同事交流,讨论读书心得。

  7.积极与其他教师交流好书。

  8.为教师订阅幼儿教育杂志,购买相关书籍。

  (三)阅读书目

  二、幼儿

  (一)活动目标

  1.为不同阶段的幼儿选择不同的阅读内容,通过多种形式,培养幼儿读“书”的兴趣,养成良好的读“书”习惯,为幼儿的可持续发展奠定基础。

  2.感受中国传统文化和世界优秀文化,诵读积累中国的经典,培养文化小巨人。

  3.在阅读读中让幼儿感受道德教育和礼仪教育,培养礼仪小君子。

  按照幼儿的认知规律,我们不必苛求幼儿现在就懂得其中的道理,但我们相信,在诵读、积累和运用的过程中,幼儿会从这些阅读中自觉自悟出做人的道理,并在教师、家长的协助下逐步养成良好的习惯,拥有美好的品质,树立远大的理想,形成人生奋斗的目标,做个学有目标,干有方向的人。

  1)小班

  *喜欢听成人讲读图画书。

  *喜欢翻看喜爱的图画书。

  *了解一本书有封面、书名,学习正确地拿书、翻书和取放图书。

  *指认图书上的物体,并对书中的人物和物品作初步的评论。

  *观察图书中页与页之间交替产生的变化,了解图书画面所表达的意思,学习用普通话说出图书画面的基本内容。

  *初步学习与成人和同伴共读图画书。

  *初步了解图画和文字的区别。

  *认读自己的名字,关注同伴的名字。

  *喜欢参与涂写符号标志等活动。

  (2)中班

  *学会正确地从前往后翻看图书,懂得爱护图书。

  *喜欢学习独立翻看图书。

  *知道一本书有封面、封底、书名、页码等,知道成人讲述故事念的是书上的印刷文字。

  *学习根据观察图书中角色的动作、表情、背景及特殊符号等,理解画面内容。

  *知道一幅画可以用一句话来表述,一句话可以用一幅画来表示。

  *感知图书中故事情节发生的前后顺序,结合生活经验,了解图书包含的基本意义,并表述自己对内容的理解。

  *学习根据故事的部分情节来猜想、预知故事内容和情节的发展。

  *学习制作简单的一页单幅图画书。

  (3)大班

  *主动寻找图书阅读,认真仔细地看完一本再看另一本。

  *学会正确地保管和修补图书。

  *读懂图画书,逐步学会读出图画书的内容,能基本理解图书的情节,主题及两者的关系,并清楚地表达自己的感受和评价。

  *根据图书的名字或插图猜想预知故事的发展和结尾。

  *学习复述表演阅读过的图书情节和内容。

  *能正确理解图书中每幅画面的意义,并通过一些特殊符号(文字等)的辅助功能,获得口语、书面语和符号之间的相互转化关系的认识。

  *学习根据图书画面进行合理想象,并将图书中人物、角色与自己的生活经验相联系。

  *在理解图书画面与情节的基础上,联系生活经验为图书排序。

  *了解不同的书面语言信息材料(如:电脑单、电影票等)。

  *学习制作图文并茂的图画书。

  (二)活动措施

  1.每个阶段在课表中设一节阅读课。

  2.每个班级布置阅读角,做到温馨,为幼儿阅读创造条件,给予幼儿更多触摸、聆听、阅读图画书的空间,使阅读真正成为孩子生活的一部分。

  3.开展班级图书交流活动

  4.中班第一学期开展诗歌、古诗朗诵赛,第二学期进行看图讲故事活动。

  5.大班开展故事大王比赛,第二学期进行图书制作比赛、

  (三)各阶段阅读重点

  我们根据幼儿不同年龄及其接受理解能力,围绕培养阅读兴趣,养成读书习惯这个中心,由浅入深,确定阅读内容,这样减少了选书的盲目性和随意性

  小班

  倾听。文学活动的听赏活动。听赏优美的经典童话,如《睡美人》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》……那充盈着浓浓情意的故事,那恬静、优美的词句,那让人放飞心灵的故事意境,以及可爱、鲜明的人物形象,给人以遐想,给人以回味,时时萦绕在幼儿的耳边。每月制定欣赏内容,期末开展“我和童话来对话”的回顾活动。通过这类活动,让幼儿接受规范的文学语言熏陶,形成良好的倾听习惯,提高语言的理解能力和对文学作品的欣赏力。

  大图书阅读。指导小班幼儿认识页码,掌握翻书的方法,会取放图书,知道爱护图书和安静阅读,最终达到自主阅读的要求,让幼儿在看书过程中自己感受、体会,不断获得独立阅读的经验,成为成功的独立阅读者。

  中班

  阅读古诗,成语故事

  阅读包含介绍知识的故事

  大班

  主题阅读:阅读有关习惯养成、礼仪规则、情感为主题的童话、诗歌等

  小策略:阅读活动模式

  1.幼儿自主阅读前半部分(小图书阅读)→师幼共读前半部分(大图书阅读)→幼儿预测讲述后半部分(或结尾)→幼儿画出故事后半部分(或结尾)。

  2.教师讲述故事→幼儿按序排图→分析理解故事→师幼共同讲述故事→幼儿互相讲述故事。

  3.为幼儿提供一套打乱顺序的图画→师幼共读每一幅图画→幼儿按自己的生活经验排图讲述→将图片装订成“书”→幼儿互相讲述,欣赏自己制作的“图书”。

构建幼儿园“大阅读”体系的实践研究:实施研究阶段计划

  一、研究现状:

  上学期,我们继续坚持各阶段每周一次的阅读活动。由于新园的建立,区域变得丰富多样化,所以这学期我们老师还着重关注了表演、音乐、美术应该怎样进入阅读活动才能产生“1+1=2”的效果的探究实践活动。通过活动老师们记录了活动的过程,认真反思了教学的有效性,还积极撰写了相应的论文。

  温馨的“阅读区”,动听的“睡前故事”,丰富的“好书推荐”等, 都让孩子们越来越喜欢阅读,让家长越来越关注阅读。

  同时,老师们还利用课余时间阅读了《3——6岁幼儿学习与发展指南》、《教师专业标准》、《爱弥尔》等一些书籍,从而提升了自身的专业素养。

  这学期,我们将继续延续上学期的有效阅读教育教学,开展丰富的阅读活动,让书香溢满园内,为幼儿可持续发展奠定基础。评选出更多的书香娃娃、书香家庭等。为建成书香特色幼儿园继续迈出坚实的一步。

  二、研究目标:

  一)通过多种形式,培养幼儿阅读兴趣、养成良好阅读习惯,为幼儿可持续发展奠定基础。

  二)通过阅读、研讨促进教师专业成长,逐渐形成善思、实干、智慧型的教师群体。

  三)营造良好的书香氛围,打造幼儿园特色

  三、研究措施:

  一)根据各年龄段幼儿的特点,确立幼儿阅读目标、制定年级段阅读计划。

  二)给幼儿一个全方位的阅读展示的空间,让幼儿用多种途径和方法来表达,丰富幼儿阅读的形式和手段。

  三)以集体教学为主要途径,开展“一人一课”探讨研究阅读的有效指导方法与策略,促进幼儿自主阅读。

  四)开设“亲子阅读”活动,提供阅读经验交流平台,促进亲子阅读的有效性。

  五)总结研究结果,撰写研究报告。

  四、工作安排:

  二月份:

  1.课题组学期初会议,确定本学期的课题研究内容。

  2.制定个各年级段阅读计划。

  3.各班丰富阅读主题墙(好书推荐)及阅读区材料,指导幼儿进行阅读。

  三月份:

  1.一周一节阅读特色教学。

  2.开展“睡前故事”活动。

  3.各阶段排演一个阅读节目,迎“三八”。

  4.鼓励教师积极参加论文评比活动。

  四月份:

  1.一周一节阅读特色教学。

  2.小、中、大班开展阅读研讨活动。

  3.开展“一人一课”阅读展示活动,共同观摩、研讨。

  4.开展读书沙龙。

  五月份:

  1.一周一节阅读特色教学。

  2.小、中、大班“家长开放日”——展示特色教学。

  3.评选“书香娃娃”、“书香家庭”。

  4.督促各年级组进行绘本教学资料的整理汇总,进行总结反思。

  六月份:

  1.一周一节阅读特色教学。

  2.大班毕业典礼——展示特色成果。

  3.各年级段课题研究小结。

  4.收集优秀早期阅读、绘本阅读论文及活动案例。

《构建幼儿园大阅读体系的实践研究》结题报告

  一、课题概述

  《构建幼儿园大阅读体系的实践研究》是我园承担的***市“十二五”规划***年度课题,于***年3月申报, 经专家组论证,于***年2月由市教科所批准立项,预计完成时间为***年12月。

  (一)课题研究的背景和意义

  1.背景:高尔基先生说过:“书籍是人类进步的阶梯。”1995年,联合国教科文组织把每年的4月23日定为“世界读书日”,提出“让世界上每一个角落的每一个人都能读到书”,让读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。温总理也曾经这样讲道:“我非常希望提倡全民读书。我愿意看到人们坐地铁的时候能够在手里拿上一本书。因为我一直认为,知识不仅给人力量,还给人安全,给人幸福。多读书吧,这就是我的希望。党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”确定为全面建设小康社会、和谐社会的重要奋斗目标。

  幼儿园是社会的重要部分,是基础教育机构,是继承、传递人类文化知识的重要场所,幼儿园教育为人的全面发展、终身发展奠定了基础。幼儿园作为育人的场所,应当首先成为书香四溢的地方,重视读书、学会读书,成为了不少幼儿探索的课题。河北省盐山县幼儿园在幼儿识字教学的基础上申报了科研课题《幼儿趣味阅读的实验研究》;常熟市石梅幼儿园进行了幼儿园营造书香氛围,构建‘快乐读书’活动体系的研究;我区部分园还进行了绘本阅读、分享阅读的研究……但大多数是作为一种短期型的活动开展,研究的内容较单一,研究的深度和宽度还不够,形成较大影响的尚不多见。

  我园申报的《构建幼儿园大阅读体系的实践研究》课题中的“大”字,一是指范围大,读书不再是一人的事了,对我园来说包括幼儿、教职员工、家长,有效营造读书的氛围将有助于大家重回书香世界;“大”字的另外一层含义指的是阅读视野大,阅读的不仅是一页又一页的有文字的纸或者大家认为的“种种健康的图书”,还包括所有能启发人、引导人、教育人、感染人的艺术形式,如音乐、美术、文学作品、舞蹈等,三要使阅读成为我园教师和幼儿的行走方式,成为我们生命不可缺少的精神食粮,最终让阅读成为一种习惯、一种能力、一种品质。四是“大阅读”教育的目标是多元的,包括培养阅读习惯,发展思维能力,陶冶思想情操等。

  2.意义:“幼儿园大阅读”不仅指在幼儿园营造一种对书籍的热爱、对知识追求的以阅读为形式的一系

  活动的总和,更应该是使幼儿和教师具有善于学、善于发现、善于探究、善于反思的学习习惯和崇尚理想的优良精神,他将最终必须体现在师生的点滴细节之中,渗透在幼儿园的每一日活动之中,溶化在幼儿和教师的一言一行之中,成为人实现可持续发展的重要基础。

  (1)是幼儿发展的需要

  著名教育家、全国教育学会副会长朱永新博士说:“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界。在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”开展大阅读活动,旨在从小培养幼儿的读书习惯,引导幼儿热爱读书、善于观察、喜欢学习。让幼儿在特定创设的教育活动中学会交往、学会想象、学会创新、学会合作、学会表达、为幼儿的终身学习奠定基础。

  (2)是教师发展的需要

  列宁说:书籍是巨大的力量。我园是在幼儿园规划调整中合并原南园幼儿园和城中幼儿园,并于2011年12月更名的一所幼儿园,教师来自两个不同的单位,加之街道园管理跟教育局下辖园的管理有一定的差距,导致生源越来越少,教师生计难以维持,继续教育难以落到实处,教师学历普遍不高,教学研究浮于表面。开展大阅读研究活动,旨在从根本上改变教师的工作、生活方式,让书籍成为教师的良师益友,通过读书,充实自我、引导教师在读书中发现,在读书中深思,在读书中反省,在读书中成长。

  (3)是幼儿园发展的需要

  园长的价值领导力决定了幼儿园的发展,经缜密分析、认真总结,我园确定了“爱为本,德为先”的办园理念,明确了:让幼儿快乐地成长,让教师幸福地工作,让幼儿园在特色中发展的办园思路,这是一种关注师生生命成长、立足于长远的办学理念和目标,有利于统领全园的各项保教工作步入一种正确良性的发展轨道,引领幼儿园朝着正确的方向发展。开展大阅读活动是解决当前幼儿园一切问题的根本出路。提高教师队伍的整体素质,幼儿园的发展才会再迈上一个新的台阶。广泛的阅读,深入的思考,可以从根本上促进教师德才双修,以更广阔的视野, 深入分析教学实践中出现的教育现象、教育关系,从而更准确地找到解决问题的方法,阅读是一种智慧,她会以一种“润物细无声”的方式,启迪我们的灵魂,促进教师队伍的发展。

  (4)开展大阅读,还具有突破相关研究不足的意义

  著名教育家、全国教育学会副会长朱永新博士发起的一项以"营造书香校园"为基础的"新教育实验"在中国的21个省市的205所学校展开。这个实验被许多媒体称为是中国的"新希望工程"。但据了解。目前,我市乃至全国。 提出“建设书香校园、继承传统文化”这个口号的都在中小学,但大多数是作为一种短期型活动开展。所以, 本课题的研究有很大的探究价值。

  (二)课题研究的目标

  旨在通过倡导教师、幼儿、家长读书,营造一种学习的氛围,培养幼儿学习的兴趣,创设浓郁的人文氛围,构建特色幼儿园,为幼儿创建享受快乐成长的理想乐园。

  幼儿园目标:

  构建学习型幼儿园,突出“书香校园”建设,坚信 “行动就有收获”,以阅读活动为契机,在一日活动中体现大阅读特色幼儿园的精神内涵,加强特色幼儿园建设,走内涵发展之路,把我园建成一所特色鲜明、教师队伍充满活力、幼儿健康、快乐成长的现代化幼儿园。

  幼儿目标:

  1.为不同阶段的幼儿选择不同的阅读内容,通过多种形式,培养幼儿读“书”的兴趣,养成良好的读“书”习惯,为幼儿的可持续发展奠定基础。

  2.感受中国传统文化和世界优秀文化,诵读积累中国的经典,培养文化小巨人。

  3.在阅读中让幼儿感受道德教育和礼仪教育,培养礼仪小君子。

  4.培养学生善于学习,善于发现,善于探究,善于反思,不断创新的精神,培养创新小人才。

  教师目标:

  1.通过活动,充实健全幼儿园教育理论方面的藏书。

  2.通过活动,在教师中形成积极进取、努力学习的氛围。

  3.通过活动,使教师提高理论和实践水平,全面提高保教质量,构建一支师德高尚、素质优良、结构合理的学习型教师队伍。

  (三)课题研究的内容

  1.开展“大阅读”校本课程开发行动研究

  2.开展以大阅读教育为核心的教育活动,创建书香校园、书香家庭、书香教师、书香家长、书香娃娃,形成阅读习惯。

  3.促进我园教师专业发展的学习内容及方式研究,唤醒教师对职业的崇敬和热爱,让教师得到更多的智慧和方法。

  4.促进幼儿阅读的策略研究,研究出适合我园幼儿的校本阅读材料

  5.构建幼儿园物质文化和精神文化。其中物质文化主要是指校园建筑、景点、花草树木、宣传橱窗、教室文化墙、文化长廊、校徽标识等等。使校园环境逐步达到美化、净化、艺术化的境界。精神文化首先是办学理念、办学思想、以及办学特色。把古今中外真正优秀的读物遴选,推荐给教师和幼儿,开阔眼界,提升文化素养,并使他们养成爱读书、读好书的习惯,真正做到“让读书成为习惯,让书香溢满校园”。

  (四)课题研究的方法

  1.调查研究法。通过调查研究分析不同阶段幼儿所读的书目,教师的读书状况。

  2.个案研究法。运用此方法研究通过阅读对教师的影响。

  3.我们以行动研究法为主要研究方法。

  二、循序渐进、分步实施

  1.准备阶段(2012.10—2013.4)

  (1)调查、访谈、学习、规划。在确立本课题之前,通过网络、实地考察等方式,学习、了解开展读书活动、传承传统文化的一些先进经验。结合我园特色,明确研究方向;论证、制定研究方案。

  (2)组建研究网络,确定研究教师,进行课题申报。

  2.实施阶段(2013.5—2014.12)

  (1)启动试运行阶段(2013.5-2013.8):

  宣传发动。

  成立课题组,进行师资培训。

  学习相关理论,进行文献资料的搜集及相关调查。

  阶段成果:学习笔记、营造书香校园的氛围

  (2)实施研究阶段(2013.9-2014.8):

  制订具体的研究计划。

  按方案组织实施、反馈修正方案。各小组开展系列活动

  阶段成果:中期研究报告、各种活动的资料、教师论文、生动的照片、影音资料

  3.结题鉴定阶段(2015.1-2015.6)

  整理课题材料,申请结题

  阶段成果:结题报告、书香校园园本资料

  三、最终成果

  1.“书香滋养育人之师”——以研促教、提高发展

  每学期,老师们自荐1-2本好书,并认真撰写读书心得。许多老师的读书心得在海陵区教育网发表,多篇文章在在杂志发表。读书,让我们提高了管理能力,不断促进专业发展、生成智慧碰撞;使我们的教学不断创新,提升科研能力。

  在平时的教育教学中,我们不仅开展了研读绘本,一人一课的展示活动,还通过“临名帖 促成长”的教研活动,组织教师共读一本幼儿绘本,在细读绘本、找寻教育价值、观看名师上课、模仿名师上课、反思自身实践的过程中,提高教师业务技能。

  2.构建亲子阅读新模式

  当阅读走进每个家庭时,往往家长对阅读中“想象力”“幽默感”“美感”三种重要价值取向重视不够,家长对亲子阅读的“亲情”价值认可不足,更看重“读”的过程;家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏,阅读还只是一种自发状态下的行为;亲子阅读的外围支持相当匮乏,需要营造良好的阅读环境、创设良好的阅读氛围等。我们充分利用幼儿园的整体教育资源,积极探索亲自阅读的新思路,通过家长半日开放、亲子故事童话表演等活动形式,引导家长树立正确的阅读观,向家长推荐符合幼儿年龄特点的书籍,引导家长掌握亲子阅读的多种方法、形式及策略,如听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法、游戏法等等,让孩子感到阅读也是快乐的,进而引发他们对阅读活动的兴趣。

  4.丰富的阅读节活动,彰显书香特色

  每年的四月份是我园的经典活动“快乐阅读节”。在历时近一个月的时间里,有“我为孩子推荐一本好书”家长交流会、“我最爱读的一本好书”心得交流、“我阅读、我快乐”幼儿手抄报展览会、幼儿自制图书等丰富多彩的活动。特别是“我阅读、我快乐”主题表演活动,给孩子、老师和家长们都提供了展示的舞台。小班家长排演的《狐狸爸爸鸭儿子》让孩子们看到了"不会游泳的狐狸用绳子绑着自己, 手拿树叶, 陪小鸭子游泳, 他们还张嘴大笑。真是滑稽极了! 这个画面小孩子看了会咯咯笑, 可是爸爸, 妈妈看了会流泪——只有他们知道, 付出本身即是快乐, 这点只有父母对孩子才能无怨无悔地做到!";老师们排演的《小蝌蚪找妈妈》带领孩子们走进了美妙的童话世界;孩子们也把故事、诗歌、绕口令用各种不同的方式表现出来。在其乐融融的气氛中,孩子、老师和家长们共同感受着阅读带来的快乐。

  5.区域活动彰显阅读特色

  结合课题,围绕阅读开展了多层次的系列研究活动,其中在区域化游戏中如何进一步彰显阅读特色是研究的要点之一。课题组决定进行一次具有特色的图书角评比活动。活动经历了“走进班级”——老师观摩新创设的阅读区,记录下自己的发现与思考;“众说纷呈”——老师们聆听班级老师在阅读区创设中的所思所想,拓展思路,交流自己的观摩感悟;“策略分享”——老师们结合本次活动的学习体验,分组讨论如何结合绘本阅读的特色创设小中大班的阅读区,并以图文并茂的形式记录下智慧的果实。活动环节层层递进,轻松幽默中创意无限,问题研讨中思潮激荡。老师们各抒己见、群策群力,对如何结合本班幼儿年龄特点打造特色阅读区,彰显班级新文化有了更为深入的认识,为开展阅读特色区域活动积累了经验、理清了思路。

  6.创设温馨的大阅读区

  结合新《纲要》的理念,我们在阅读活动中提倡:在快乐中学习阅读,在互动中享受快乐。因此有必要向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境,在轻松、愉快的气氛中,为幼儿提供阅读经验,让幼儿体验阅读活动的快乐。为此,我园在大厅和楼道最佳处设立阅读区域,根据幼儿的年龄特点和认知水平,提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。

  在进行新一轮的绘本的阅读前,负责大厅和楼道阅读区的教师通常会将新书放在阅读区比较显眼的地方,教师们还会根据绘本内容进行环境创设,在环境创设的过程中,教师让幼儿参与到环境创设中来,拓宽他们的视野,促进他们的想象,让他们在其中受到美的熏陶。

  四、分析与反思

  1.让教师素质修养的再提高

  教师在阅读活动的起着组织者、指导者、参与者和评价者的作用。教师的素质修养及教育直接影响课题的研究和实施。切实提高教师的基本功、教学文化素养对本课题的实施有着至关重要的作用。

  2.完善园本阅读教学模式

  在阅读活动中,幼儿将听到的音、图转化为形象思维、抽象思维,整个过程中既是阅读教学活动目标的内涵,又是具体操作化的指导方法。所以在运用过程中,还是强调以“理解”为基础,灵活交叉地使用多种指导方法,以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构,使其园本阅读活动其日趋完善。

  本课题虽已结题,但我们在实践方面特别是园本阅读教学活动上会继续进行探索,进一步研发体现我园书香特色的园本教材,我们也将坚持不懈,使我们的工作更趋于科学、规范。

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